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阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。
1、理解、利用、反思。这就要求学生在阅读的过程中利用已有认知结构去理解文本内容、结构形式，并且在与文本的对话中，完成对文本与自我的反思，从而提炼出自己的观点或丰富自己的认知结构。
2、使用书面文章。其实这里所说的书面文章不仅仅只局限于文字，还包括图片、表格、地图等，不论是电影电视，还是收音机录音，只要是蕴含了信息的材料，都可以被称为书面文章。而学生所要做的，就是要迅速有效地从中提取出所需信息。
3、达成个人目标，积累知识、开发个人潜力，进而完成社会角色参与。前面说到阅读贯穿人的一生，阅读素养也体现在不用的社会情境中，从上学到找工作，从个体到社会，生活中方方面面都需要阅读的参与。培养阅读素养在积累知识，开发潜力以促进人的发展方面的作用就尤为重要。
“根深才能叶茂，本固方可枝荣。”非读无以广识，有知才会有能。如果说能力的获得是以知识为基础，那么阅读就是获得知识的基本途径，它是学习之母，智慧之源。通过阅读可以激发思维，促进思考，从而提升能力。
部编本”语文教材总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏在2018第五届“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛启动仪式现场上扔下一枚“炸弹” --“再不阅读，你连卷子都做不完。”
拿2019年全国高考一卷的语文试题来分析，2019年高考语文试卷阅读分为五大类:论述类文本阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读、古代诗文阅读，阅读量达万字以上，分值占到70分。不仅如此，名篇名句默写、语言文字运用乃至作文，无不要求学生在充分阅读理解的基础上才能有效精准答题。
叶圣陶先生曾说过“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”可见，阅读是写作的前提，只有理解文字，才能更好地运用文字。中学语文教材(含阅读课本)是一个内容丰富、形式多样的“作文材料库”，它前溯古人、后有来者，上自天文，下至地理，外接异域文化，内纳各族文明，里面包罗万象，无所不有。而为什么学生往往到习作之时，绞尽脑汁、搜肠刮肚，却无处落笔呢?究其原因，主要是读得太少。学生往往囫囵吞枣地读完一遍后便弃之不顾，根本无法达到通过阅读积累知识的目的，写起文章自然没有内容可言。此外，在阅读过程中，学生一味只追求“读个大概”，即只理解文章基本大意，从不去推敲作者是怎样写的、为什么这样写，导致文章毫无章法结构。因此，教会学生阅读就显得格外重要了。
兴趣是最好的老师，没有学习时的愉悦情绪，就无法产生学习的兴趣，更不会导致好多学习效果。所以激发学生学习的自主性是学习方法指导的先决条件。在语文教学中，老师要善于设置悬疑，引发兴趣。教师在日常教学中，要善于设疑，来激发学生的求知欲，进而引起学生的学习兴趣，并通过激励反馈来培养学生的自信心。在课堂上，教师还可引用典故，利用幽默笑话，奇闻异事等来增添教学乐趣，活跃课堂气氛，从而让学生积极主动的投入到阅读学习中去。
书读百遍，其义自现。通过每一次的阅读，有利于学生加深对文本的感知能力和理解能力，这无疑对提高学生的阅读能力大有裨益。古人从牙牙学语时便开始背诵四书五经，这些孩童难道懂得四书五经的道理吗?不是的，是日后他们不断丰富的人生阅历让他们逐渐理解。我们读诗也是一样，如果让你立刻背诵出一首诗，那你脑海里立刻浮现出的大概是“床前明月光”一类的孩童时就读过的，至今已读过千万遍的这类型的诗了。因此，在教学中，让学生读文本，读到熟练，读出感情，学生大致也能品评出其中的韵味所在，这就能促进学生的阅读理解。
冰冻三尺非一日之寒，提升阅读能力也并非一朝一夕。这就要求我们在日常生活中养成“无所不窥”的阅读习惯，小到花草树木、人情冷暖，大到社会万象都可以成为我们阅读的对象，你阅读得越多，所思得越多，语文知识就会在你脑海中转化为你自身独特的感受，阅读能力自然就会提高。此外，还应将阅读与写作相结合。纸上得来终觉浅，只读只思考，终究不能化作行动能力。故我们在阅读名家大作时，除了读与思之外，还应背诵，若还能养成写读书心得、随笔感悟的习惯，那就真正是腹有诗书气自华了。
【总结】
高中语文阅读水平是学生语言能力、思维能力以及思想认识水平的综合体现。语文阅读与语文素养是密不可分的，在高中语文学习中，我们应接受阅读的洗礼，感悟阅读的，去理解阅读的精髓，进而不断提升自我。