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小学数学教师随笔感悟范文10篇

纸扎戏偶

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ndent: 2em; text-align: left;">教师,这个职业人类社会最古老的职业之一。按照行业规范,在时间内,据职称和专业,向学生传授科学文化经验技术。以下是小编准备小学数学教师随笔感悟范文欢迎借鉴学习

ndent: 2em; text-align: left;">ng style="color:#125b86">小学数学教师随笔感悟篇1ng>

ndent: 2em; text-align: left;">兴趣学生学习动力,是教师教育学生、引导学生最好的方法途径兴趣没有,学生学得也就没劲。我觉得学生学习没有兴趣原因在于教师没有创设良好的环境,应该把题目放在学生生活中,让学生在具体的环境中学习。比如:我在教学除法过程中,“买东西老师顾客,请学生做小小售员,东西当然由顾客决定,需要需要小售员作答。答对的要给以奖励,这样就大大激发学生学习兴趣。这是学生们会抢着回答,那就请坐的最认真,上听课最认真的学生回答。这样可以激发学生学习兴趣。还可以请同桌之间相互做顾客和售员,看那两个小伙伴合作的最好,要适时的进行表扬,并加以物质奖励“小五”。我发现学生学习兴趣比以前有进步,从而巩固所学知识

ndent: 2em; text-align: left;">再就是对学生问题一概不拒。虽然有些孩子提出一些我们回答不或听不懂的问题或与知识关系不大的问题,我让他们放入问题银行等到以后自己就能解释,并不所有的问题需要老师来回答,只要认真学习自己就能解决问题。我觉得这样能保护学生自尊,增进师生关系

ndent: 2em; text-align: left;">还有在平时上应该让学生自己找出信息,自己提出问题,独立解决问题,并引导学生进入探索与交流学习活动中,让学生体验数学生活联系学会数学知识解决生活中的实际问题,促进学生学习兴趣

ndent: 2em; text-align: left;">ng style="text-indent: 32px; white-space: normal; color: rgb(18, 91, 134);">小学数学教师随笔感悟篇2ng>

ndent: 2em; text-align: left;">一、教学时要小学生心理特点

ndent: 2em; text-align: left;">将童话游戏比赛等融入课堂教学中,同时要注意题目的灵性、注意练习形式多样性,从而激发小学生计算兴趣,提高计算能力小学生只喜欢做单的计算,不善于做或做不准稍复杂的计算算、估算等题目弱点教学中要善于发现小学生思维障碍,然后对症下。可以通过各种方法如:“趣征解”、“巧算比赛”、“看谁估得准”等形式培养学生的知难而进、不怕困难的优良品质。

ndent: 2em; text-align: left;">二、持之以恒、打好基础

ndent: 2em; text-align: left;">小学生计算时,往往只满足会做而已,不善于进行必要的练习,缺乏持之以恒的精神。因此,在计算教学中,首先要向学生计算重要性,然后提出具体要求,扎实训练好基本功。比如:可以让学生一练,及时督促、及时检查

ndent: 2em; text-align: left;">三、要让学生养成自我检查习惯

ndent: 2em; text-align: left;">比如,我们检查孩子作业时,发现了错误。这时,只告诉他这一页中有问题,让他自己去找哪里出了,并让孩子讲讲如何出的,找到错误原因。有些时候,并不一定就是粗心。同样是计算,它也有方法,养成做计算观察习惯据式子的特点选用便方法或者是一些小技巧,都可以减少错误的出现。

ndent: 2em; text-align: left;">ng style="text-indent: 32px; white-space: normal; color: rgb(18, 91, 134);">小学数学教师随笔感悟篇3ng>

ndent: 2em; text-align: left;">三位数乘两位数这一单元有这样几个知识点:一、两位数乘一位数、整十乘一位数口算;二、三位数乘两位数算;三、速度时间程三个之间的关系;四、积的变化规律;五、估算。这五个知识点教材的编排上是分两块(口算算)逐呈现的。在解读教材过程中,我发现这几个知识点教材在编排上前后联系紧密,特别是速度时间程三个关系与积的变化规律两个知识点虽然教材安排了集中教学,但在这之前有过多次渗透。

ndent: 2em; text-align: left;">考虑到教材编排上的特点及本学生实际情况教学时我没有按照教材安排的次依次教学,而是对教学内容进行了局部整合:

ndent: 2em; text-align: left;">一、速度时间程三者之间的关系的整合教学

ndent: 2em; text-align: left;">1、口算这一,过去已经多次接触,本部分学生都已经熟练掌握,两时的教学时间过于充裕;另外,为了更充分地主题资源,我将速度时间程的概念速度提前教学,并在提出问题解决问题过程中第一次初渗透三个之间的关系

ndent: 2em; text-align: left;">2、教学置于具体的问题情境中,学生熟悉的交通工具速度为媒介,引出内容学生探索方法后,重新审视问题,对比问题,从而发现共同速度×时间=程。至此,教材上还没有出现这三者之间的关系

ndent: 2em; text-align: left;">二、积的变化规律,早在三年级时,教材上曾见过规律的探索,但当时学生的发现只限于表面现象观察,由于没有确的引导,学生思考不能得以深入,这可能就是初次接触。本单元教学这一内容之前,教材安排了两有关练习练习之初,放学生自我发现,但效果不尽人意,为了能解决这个问题,我用照样子写一写的形式,让学生先写后说,两次练习后,学生虽然还没有形成完成的知识块,但有不少学生已经会用自己的发现去解决新的问题

ndent: 2em; text-align: left;">教材提供的资源,重新整合教材进行教学,我感到这样处理有一些好处

ndent: 2em; text-align: left;">一、教学时间,增大的课堂教学,本单元教材安排了9时的教学时间,可进行整合后,如今我只用了7时就基本完成了这一单元教学任务下的时间就可以对一些内容进行深入拓展:比如,速算是一个学生兴趣内容,考虑到学生兴趣教学中我就另外安排了一进行速算规律的探索。

ndent: 2em; text-align: left;">二、学生系统的掌握知识教材编排本身就已经考虑到这一因素系统呈现知识,但在具体的单元内,为了体现知识的先易后难、循渐进的特点,有些知识点在编排上系统性不太强,教学起来总感到知识间是一块一块的呈现的,但进行整合后,不少知识点都融合在一起,形成密不可分的知识链。

ndent: 2em; text-align: left;">三、于了解学生“原生态”的思维情况孩子虽小,但上总有一些孩子学习习惯特别好,每都能提前预习新的内容,这样一来,课堂上每教学一个新的内容,这些学生就成了老师的代言人,课堂也容易从教师讲滑向优生讲,不于发挥学生学习动性。可对教学内容整合后,每一个学生在同一起跑线上,每当出现问题,只有自己想办法解决,虽然这一过程相当困难,但这确实是学生自己的智慧肯定。当学生们自己发现积的变化规律并用非准确的数学语言概括:一个因数不变,另一个因数扩大或缩小几倍,积也跟着扩大或缩小几倍,此时学生的兴奋是发自内心的。

ndent: 2em; text-align: left;">不过,这样处理后,也让我感到一遗憾:没有完整的课堂教学感悟不深。比如,教学积的变化规律,由于提前孕伏,这内容分段进行,当到达教材安排内容时,大部分学生已基本掌握了这些内容,新授也就没了“新”的感觉,只是让学生用发现的规律解决问题而已。本来我想在这上有所创新,看来今是没有希望了。

ndent: 2em; text-align: left;">ng style="text-indent: 32px; white-space: normal; color: rgb(18, 91, 134);">小学数学教师随笔感悟篇4ng>

ndent: 2em; text-align: left;">数学教学实践中我深深地体会到,积极的非智力因素可以推动和促进学生智力发展,培养好学生的非智力因素,能使数学教学。就此,本人想谈一浅见,以待指教。

ndent: 2em; text-align: left;">一、实践教学,创造成功条件,激发学生兴趣

ndent: 2em; text-align: left;">要使学生一拿到数学时就不释地翻来覆去浏览,学生兴趣是它的基础。积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始,那么如何把这种积极的心理倾向设转化为一种积极的兴趣,这在第一尤为重要,特别是在置第一作业中尤为重要。

ndent: 2em; text-align: left;">二、培养学生情感,促进师生感情

ndent: 2em; text-align: left;">积极的情感能提高学生心理和生理的活动能量,从而提高思维学习潜能学生听课也伴随一定的情感,而学生情感往往同他对知识的领会程度,对教师教学兴趣密切相关

ndent: 2em; text-align: left;">三、情感倾斜,关注学困生

ndent: 2em; text-align: left;">对于一些学习有困难的学生,如果教师情感上多一些倾注,在课堂多一些关注,后多一些帮助,他们在学习可能会有所提高,学习兴趣、积极性也会随之提升。所以作为一名数学教师不但要有一颗爱心,更要有一颗耐

ndent: 2em; text-align: left;">随着教育改革的不断深入,“学困生”转化工作越来越受到关注,为此,广大教师已经从不同度探索出很多可行的转化措施,促进“学困生”转化工作的开展。但本人觉得,在教育学生个性、应关注学生发展的今,采用鼓励表扬方式,来引导促进“学困生”的成长,也是一种有效的教育方法。鼓励表扬是照在人心灵上的阳光,要让阳光哺育每一个学生们快乐地成长,就需要有“六”。

ndent: 2em; text-align: left;">1、爱心教师的一把金钥匙。真挚的,可以填平师生之间的鸿沟,取得学生信任教师要真正了解学生,充分信任,以平等、愉快、友好和鼓励的方式对待“学困生”,才能轻松与他们进行沟通交流,使“学困生感受阳光,让他们悦诚服地接受教育

ndent: 2em; text-align: left;">2、信心信心是“学困生”成功的基础,在对待“学困生方面,一是教师自身要立起信心,要相每一个“学困生”不仅有进步心态,也有进步的渴望,老师只要循渐进,一一个脚印,全身心地投入一定能取得好的效果。二是要立起转化“学困生”的信心,“学困生”身上虽然存在显的差异,但也蕴藏着一些不引人注目的闪光”,老师选择时机,适当加以表扬、鼓励,循循善诱,唤起其积极向上的心灵

ndent: 2em; text-align: left;">3、细。金无足赤,人无完人,每个学生都有有缺点优点,作为教师绝不能紧盯着学生缺点不放,以致于看不到他的优点。特别是对“学困生”,他们很少受到人们的关注,更需要教师细致观察,全了解,从而发现挖掘在他们身上的“闪光”,并让一个“闪光”在阳光沐浴下变成更多的“闪光”。

ndent: 2em; text-align: left;">4、耐。“学困生”的个性特点素质赋以及其它形成原因的不同,导致了在转化他们的过程中的差异性和复杂性,往往费了艰巨的劳动却收效甚微。作为教师,要切忌烦躁和蜻蜓,应一个知识点、一习题讲解,作个别辅导,指学习方法,有对性地采用不同的教学手段,不厌其烦地指导,直到让他们掌握为止。因此,教师需要有耐,更要“导之以行,持之以恒”。

ndent: 2em; text-align: left;">5、宽容。人非圣贤,孰能无过?宽容,会给“学困生”撑起一片自尊天空老师对犯的“学困生”不要动不动就批语、斥责,这样会使“学困生”变得消极自卑,尤其对个性倔强的“学困生”,无休止的批语、斥责会使他们产生强烈的不满情绪,产生叛逆心理,使“学困生”从感情上疏远教师,不愿意按受老师教育。因此,教师要包容“学困生”的所有缺点,从感情上亲近他们,兴趣上引导他们,学习上启发他们,生活上关他们,让“学困生体会老师时刻刻都在护、关他们。

ndent: 2em; text-align: left;">ng style="text-indent: 32px; white-space: normal; color: rgb(18, 91, 134);">学数学教师随笔感悟篇5ng>

ndent: 2em; text-align: left;">两位数加减两位数是在学生会口算位数加减一位数和整十基础学习的,而且学生在一年级已经初掌握了列竖式计算方法,因此学生计算能力具备的基础上,学习单元内容难度并不算很大。但在实际教学中,从课堂练习作业反馈来看,还是存在不少问题的,现在:

ndent: 2em; text-align: left;">1、数位不对齐,有的学生把一位数加减两位数中个位上的对到十位上,造成计算错误

ndent: 2em; text-align: left;">2、横式上的得不写。

ndent: 2em; text-align: left;">3、有的学生在写竖式时,总是把数字符号,如把23抄成32,把加抄成减

ndent: 2em; text-align: left;">4、有的学生竖式是写对了,但在具体计算时把减当加在做,或把加当减做。

ndent: 2em; text-align: left;">5、有的学生口算了以后就把答案写在横式上,再列竖式计算

ndent: 2em; text-align: left;">为什么会出现这样的问题,回顾我的教学,不难发现,一个很重要的原因是我并不熟悉低段的学生学习特点,在我的潜意识里,已经把他们的能力拔高了,很多细节,我没有强调和深入讲解如我认为“数位要对齐,就是个位对个位,十位对十位”是非通俗易懂的,学生理解没有问题。现在看来,我的想法太幼稚了,我应该应该举一个如25+9或似的算式,让学生上,加深对“十位对十位,个位对个位”的印象

ndent: 2em; text-align: left;">对以上问题,接下来,我应该加强列竖式计算严格要求规范方法过程计算;为了提高计算速度和正确率,对差生还要巩固20以内的加减口算能力(可以让学生熟读口诀);

ndent: 2em; text-align: left;">通过一个多教学,我觉得,了解教学对象和把握教材真的很重要,“把握教材+熟悉教学对象=有效教学”这真有道理

ndent: 2em; text-align: left;">ng style="text-indent: 32px; white-space: normal; color: rgb(18, 91, 134);">学数学教师随笔感悟篇6ng>

ndent: 2em; text-align: left;">一、 创设学生熟悉的情境,在实际解决数学问题

ndent: 2em; text-align: left;">生动的生活情景,有助于学生了解现实生活中的数学感受数学日常生活的密切联系,增加对数学的亲近感,体验数学乐趣。因此,在教学中,我经设计一些情境,让学生在玩中轻松学习如:教《美丽的座》时,在主题讲完后,我请7个同学上台,问:"苹果香蕉,你最喜欢哪种,喜欢苹果在左边,喜欢香蕉在右边"然后引导学生讨论7由几和几成。师还可以问:玩具冰淇淋,你比较喜欢哪一种?放学后,你是先做作业,还是先看电视等等。这样不仅让学生很快掌握7的成,还可以进行思想教育

ndent: 2em; text-align: left;">二、 以动力,引导学生探索数学的奥秘。

ndent: 2em; text-align: left;">众所知,每一个孩子问为什么,每一个孩子都想探究一些秘密孩子的这种心理,我多次采用"估一估,"的形式,让学生在好奇中思考,在思考中得到逐提高。如在教学《掷双色片》时,我先告诉学生我一共有几个双色片,左手有几个,让学生右手有几个,这样反复进行几次,学生就在""中掌握了的分解和成以及加、减,加深了对认识,为今后学习数学做好了铺垫。

ndent: 2em; text-align: left;">三、 在比赛中增长信心,培养竞争意识

ndent: 2em; text-align: left;">儿童的好胜自尊强,现自己,所以要经创造机会学生充分现,让他们在心理上得到满足,要不断鼓励他们信心,增强勇气,胜不骄,败不馁。如在小组中可以进行"夺红旗"比赛,在个人中可以比一比谁做得又对又快,从而培养学生竞争意识

ndent: 2em; text-align: left;">ng style="text-indent: 32px; white-space: normal; color: rgb(18, 91, 134);">学数学教师随笔感悟篇7ng>

ndent: 2em; text-align: left;">感是一种动地、自觉地理和运用意识数学课程标准在总目标中提出,要使学生经历运用数学符号图形描述现实世界过程,建立感和符号感,发展思维”。如何理解感,如何在教学过程帮助学生建立感,是研究思考问题

ndent: 2em; text-align: left;">一 、 创设情境,在真实情境体验

ndent: 2em; text-align: left;">一个良好的,适应学生心理需求教学情境,能让学生注意力集中,思维跃,大面积参与,使抽数学具体化,紧情绪轻松化,“若隐若现”的感真实化。因此,数学教学应让学生在真实情境和已有知识经验体验理解数学,从具体的问题到抽概念,得到抽化的知识后再把它们应用现实情境中去。

ndent: 2em; text-align: left;">如在一年级“认”的教学过程中,教师可以创设一个富有趣的情境:“同学们还记得在幼儿园活动时的情景吗?大一起去滑梯,去荡秋千,去骑木……”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了,这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、馨的幼儿活动画面:“大愿意和老师一起来这个幼儿园里的活动械吗?”于是,小学生们开始兴趣盎然地:1只滑梯,2个秋千,3只木……从而经历了一个从日常生活中抽过程理解意义。可见,情境教学是培养学生感的基础,如果较好地用和创设情境体验感受数学实际意义学生不但较容易将知识生活经验建构起来,获得丰富的和富有生命数学知识,而且让学生充分感受数学不在,使学生意识得以萌

ndent: 2em; text-align: left;">二 、体验生活,在生活中启蒙

ndent: 2em; text-align: left;">感的形成是一个潜移默化的过程需要用较长的时间培养,在生活中不断地积累。因此我们在数学教学中必须紧密联系学生生活实际,充分挖掘学生生活资源,将抽数学建立在学生生动、丰富的生活背景上,让学生自己去感悟、探究,用数学观察认识围的事物,用数学语言表达交流。从中提高学生的敏锐程度,形成对的良好直觉,启蒙学生感。

ndent: 2em; text-align: left;">1.联系身边事物,建立新的认知结构

ndent: 2em; text-align: left;">生活中到数学,到存在数学思想,培养学生感就是让学生感知围的世界所具有的化的意味。如在教学认识时,开展了“朋友”辨论会,有的学生慷慨:“早晨要看手表;打电话要看电话号码;进教室要看几……我们每不和打交就不行”……这样,通过引导学生对身边事物中具体数量的感知和体验,使学生加深理解意义,为建立感奠定了基础

ndent: 2em; text-align: left;">2.感受生活,形成对的良好直觉

ndent: 2em; text-align: left;">引导学生感受生活,并从中深刻领会数学知识,不仅能使学生加深数学生活联系理解,而且更重要的是使学生形成对的良好直觉。教师在平时教学中要善于捕捉生活现象,采撷与数学相关生活,为课堂教学服务。如在教学“0”的认识时,有些同学理解5-0=,我让学生结合生活中的子来说明为什么5-0=5?学生已有的生活经验被充分调动了起来,纷纷举:生1:我的想法是:比如说有5个苹果,吃了0个,也就是一个都没吃,所以还剩5个,5-0=5。生2:今妈妈给了我5元,我现在一也没用,还有5元列式5-0=5……这些子都是生活中身边的学生很容易理解和接受,确了不管5个苹果,5元还是其他物品,只要减去0,就都是从5个东西里去掉0个,也就是一个都没去掉,所以5减0还是等于5。从而在这些生活体会含义,初建立了感。

ndent: 2em; text-align: left;">三、活动智慧,在活动发展

ndent: 2em; text-align: left;">数学教学数学活动教学,而数学活动又是学生经历数学化并自我建构数学知识过程活动,人的自性、能动性、创造性以及人的认知、情感能力都在活动中汇合并得到现。教师应向学生提供充分从数学活动平台,始终把儿童活动作为主体发展基础载体,提供开阔的活动时空,让学生有自探索、合作交流、积极思考操作活动空间,使学生感真正得到发展

ndent: 2em; text-align: left;">1.构建活动平台,让学生感应在何

ndent: 2em; text-align: left;">教师应向学生提供充分从数学活动平台帮助他们在动实践、自探索、合作交流学习活动中把握大小顺序等相对关系,用表达交流信息,使学生感应不在,体验感的存在。如为了让学生感应信息数字化教师构建一个活动平台:让学生把自己父母居民身份证号码抄下并且解读。当身份证位数代表信息后,请学生当一次校长助理,仿照身份证号码设置,为学校设计全校学生的学。经开展这样的活动,使学生感应到表达交流信息,而且就在生活中。

ndent: 2em; text-align: left;">2.开放活动时空,让学生感受有何能

ndent: 2em; text-align: left;">学生数学一般有枯燥无味、秘难测之感。为此,教师教学时要开放活动时空,带领学生走出课堂,走向社会,使之感受数学是人们生活劳动学习必不可少的工具。如在认识以后,我带学生走出教室,让学生小组合作用一5长的绳子结合估算实际丈量校园内某一地方长度,进一加深对长度单位认识。往后我又随机设计了一个操作活动,让学生绳子当篱笆,去围一块地,开展“看哪个小组围得多”操作活动学生很有创意的想出了各种五的围,有在操场上围成长方形的,有靠一边围墙的,还有找一个靠了两边墙围的……学生通过相互比较,最后择优选定了操作方法。这样让学生在学中玩,玩中学,就使原来枯燥乏味的单位概念教学“鲜”了起来,学生也更加喜欢数学,更好地应用数学,使学生感得到进一发展

ndent: 2em; text-align: left;">四、“以人为本”, 在估算中增强

ndent: 2em; text-align: left;">生活中很多时候都要用到估算,而不需要精确计算新课标也指出估算相对于精确计算日常生活中有着更广泛的实际应用,更是发展学生感的有效途径之一。因此,我们在教学中要善于抓住各种有时机,改变学生对估算的认识,创造性地活用教材,让学生估算,多交流,从而感受估算魅力,增强估算意识,形成较强的能力,逐渐养成良好的估算习惯,从而发展学生感。

ndent: 2em; text-align: left;">如:“一本9元,全52人,全每人买一本大约需要多少?”在估算过程中有的学生认为:“10×50 = 500,估计在500元左右。”有的学生认为:“10×52 = 520,不到520元。”有的学生可能说:“9×50 = 450,肯定比450元多。”对于这些方法教师都应该加以鼓励,并为他们提供合作交流机会,让他们在相互交流中,比较各种算法特点,不断完善自己的估算方法,逐发展估算的意识策略,从而将估算内化为一种自觉、自意识,进而形成一种习惯,使学生在不断地估算中发展自己的感。

ndent: 2em; text-align: left;">综上所述,感的形成是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程需要在较长时间的充分感知、体验感受中逐建立起来。教师应在数学教学活动中,深入钻研教材,创造性地运用教材,创设有助于培养学生感的情景,探索与之相适应的教学方法,把培养感的任务落实到具体的教学过程。让学生在对的充分感知、感应和感受中,逐形成解决问题策略,形成良好感,提升数学素养

ndent: 2em; text-align: left;">ng style="text-indent: 32px; white-space: normal; color: rgb(18, 91, 134);">学数学教师随笔感悟篇8ng>

ndent: 2em; text-align: left;">本次期末考试结束了,学生答卷情况,结合平时的教学实际,我认真进行分析思考要有以下几感悟

ndent: 2em; text-align: left;">一、从试卷的出卷情况试卷分析

ndent: 2em; text-align: left;">1、首先,设计洁、朗,结构合理,给学生留有足够的答题空间。考出了学生的真实成绩水平,增强了他们学数学、用数学兴趣信心

ndent: 2em; text-align: left;">2、贴近生活实际体现应用价值。“人人学有价值数学,”这是新课标的一个基本理念。本次试题依据新课标的要求,从学生熟悉的生活索取题材,把枯燥的知识生活化、情景化,通过填空、选择解决问题形式学生从中体验感受学习数学知识的必要性、实用性和应用价值

ndent: 2em; text-align: left;">3、重视各种能力考查。本次试题通过不同的数学知识载体,全考查学生计算能力观察和判断能力操作能力以及综合运用知识解决生活问题能力

ndent: 2em; text-align: left;">4、试题适中,题型多样,内容丰富,有很强的对性。特别注重了与学生实际生活联系,渗透了结合情境解决问题思想,让养成良好的思想品质,对学生发展有一定的导向性。

ndent: 2em; text-align: left;">5、试题具有一定的拓展性和灵性,学生留有一定的思维空间,让学生所学知识解决遇到的一些问题。如:计算部分便计算等。

ndent: 2em; text-align: left;">二、改进措施

ndent: 2em; text-align: left;">1、 学生口算能力有待于加强,提高准确度。

ndent: 2em; text-align: left;">2、在教学中,有意识训练、提高学生思维能力。提高学生运用数学知识解决问题能力

ndent: 2em; text-align: left;">3、学生分析理解能力较差的实际情况,在今后的解决实际问题教学中培养学生从多方面、多度去思考,把所学知识应用实际中。教育他们要灵应用所学知识解决生活中的实际问题

ndent: 2em; text-align: left;">4、学生的不同特点对他们因材施教,从而提高学生整体素质

ndent: 2em; text-align: left;">5、加强对分数知识拓展。加强学生学习能力

ndent: 2em; text-align: left;">ng style="text-indent: 32px; white-space: normal; color: rgb(18, 91, 134);">学数学教师随笔感悟篇9ng>

ndent: 2em; text-align: left;">所谓铺垫,就是“陪衬,衬托”。铺垫是教师教学中经使用的一种策略。在一的开始,教师通过适当的铺垫,引起学生的认知冲突,引发学生的求知欲望。所谓“适当”铺垫,意指时机恰当,坡度适宜,追求不知不觉、到渠成的效果。比如,教学年级(上册)《认识乘法》。教材第二是提供4课桌,每课桌上有2台电脑情境,让学生计算一共有多少台电脑。如果仅仅“教教材”,我们通会分三走:一是出示情境问题后,引导学生观察情境说说这些电脑是怎样排列的;二是让学生列式解答;三是问学生这里是几个几相加,在确是4个2相加后,告诉学生“4个2相加,可以写成4×2=8或2×4=8”,这就是我们今学习乘法

ndent: 2em; text-align: left;">这样教学学生固然也能学会乘法,但是在新接触一个数学概念的时候,我们有必要让学生了解概念的来由。特别是在这里,学生可能会产生一种困惑:已经可以用加解决问题了,为什么还要学习乘法?当然,教材在接下来的“试一试”中通过5个4相加的情境,让学生进一体会乘法意义,同时揭示写成乘法比较便。不过,由于学生的困惑是伴随着而生的,因此我总觉得,这样的体会还是在中有所铺垫更好。也就是,为了让学生体会乘法示相同加的连加比较便(铺垫的目的),我们可以在解决基础上及时铺垫(铺垫的时机)。

ndent: 2em; text-align: left;">接下来,我们思考了铺垫的具体教学安排。由情境继续出示问题:“电脑教室有20电脑桌,一共有多少台电脑?”让学生说说怎样解决这个问题。结果,用加计算学生说着说着就不记得到底说了多少个2,而用乘法计算学生一下子说出了乘法算式。当时我们觉得,学生乘法便已经有所感悟了,因为用加计算学生没有把算式说清楚吗,这不正说明算式不够便吗?

ndent: 2em; text-align: left;">但是,学生会有怎样的想法呢?他们真的都能体验乘法便吗?有的学生只是听别人说20个2相加,自己并没有经历如此烦琐的相加过程;有的学生仍是对加计算有独衷,对乘法便并没有深刻的体验。因此,就这一而言,我们觉得改说为写比较好,同时还要求学生用两种方法写,在比较中增强体验实际上,这样的想法恰恰与教材“试一试”中的意不谋而合。

ndent: 2em; text-align: left;">还有一个很重要的问题,直接出示20电脑桌,想一到位让学生体验写成乘法比较便,似乎与愿违。这样的铺垫,对于学生来说,可能显得比较突兀。由于没有对这一铺垫加以“铺垫”,学生体验很难到渠成,而是教师告诉的成分更多一些。因此,可以在出示20电脑桌之前,出示数量稍小些的问题:“电脑教室有6电脑桌,一共有多少台电脑?”让学生用两种方法计算后,问问学生有什么感觉。此时,并不急于破玄机,但是学生势必会产生对算式烦琐与便的初感受。继续出示20电脑桌一共有多少台电脑问题学生在两种算式的比较中,自然会生发写成乘法便的感慨。

ndent: 2em; text-align: left;">教学是讲求时机的,铺垫的时机往往应把握最需要的某个时刻;教学是讲求坡度和节奏的,铺垫的过程往往不能急于求成,最好在不知不觉间完成。

ndent: 2em; text-align: left;">ng style="text-indent: 32px; white-space: normal; color: rgb(18, 91, 134);">学数学教师随笔感悟篇10ng>

ndent: 2em; text-align: left;">前日,在教研室基地活动中执教了一年级上册的“确定位置”,或效果并没有达到理想中的那种交融之感,似乎想在表达一种对课堂教学理念实践的渴望,又似乎并没有完全显露那种因渴望而产生的激情。但在三次的试上过程中的确是在寻找一种对课堂教学价值观理解实践,正是在这种观念的指引下,逐走进课堂教学理解的深

ndent: 2em; text-align: left;">一、为何而教——关注目标价值取向。

ndent: 2em; text-align: left;">我以为有效教学至少应该包含两个维度,一个是技术,另一个是价值技术上的教学往往追求教学行为功能的最大化,“多教总比少教好”、“多学总比少学好”,宁可少思考片刻,勿可少做一;而价值则更多地考虑这样的教学有没有价值学生在你的教学行为中有没有得到长足的发展,在学生活动过程中有没有产生合理的附加。如果在教学设计时仅仅思考技术东西,而不在价值上进行探索,那么,我们的教学就只能永远在同一平面上。

ndent: 2em; text-align: left;">在教研备课时,我们一致认为这教学价值应该是,通过多样化的活动,使学生在探索知识过程中进一发展空间观念。关注学生记录过程,逐渗透数学的“对应”思想,让学生体验数学洁美。感受丰富的确定位置现实背景体会数学价值生活数学道理,增强数学学习兴趣。正是思考为何而教,我们才能拥有这一种目标价值的驱动,才能让课堂教学产生内在动力,才让课堂教学真正驶入预定轨,才能让课堂教学富有意义

ndent: 2em; text-align: left;">二、因何而教——关注教材编排意

ndent: 2em; text-align: left;">“用对确定位置”是苏教教材五下的一个教学内容。在此之前,学生已经在一年级学习了用“第几”来描述物体直线上的位置,二年级的时候又学习了用似“第几排第几个”的方式物体平面上的位置,初具备了用有物体位置经验。本时的教学正是基于前学生已有认识基础的上进一提升,发展学生的抽思维能力空间观念,同时也为学生奠定第三学段认识平面坐标系的基础

ndent: 2em; text-align: left;">为了切实把握教学要求,上出苏教教材的编排特色,教研参阅了不同教材对这一内容的编排。作为新课教材新增加一个教学内容,在不同本的教材中,“用对确定位置”编排的情况是不一样的,人教教材部分内容安排在六上,北师大安排在四上,而苏教安排在五下。尽管该内容安排位置各不相同,但教材呈现的内容却是大同小。这几种教材都不约而同地选择了以座位作为情境引入,这就给我们以提示,用座位这样一个学生熟悉的场景来引入新课,可以自然地生成研究问题,最大限度地调动学生的积极性。再比较,北师大座位上写出了每个同学的姓名,而苏教教材却只是标出了小的姓名,继而用小圆圈代替了每一个学生。可以看出,苏教教材更注意抽数学内容本质,引导学生经历由直观——半直观——抽的“数学化”的过程

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