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小学低年级学生好动、活泼，喜欢游戏活动，对于他们来说，数学非常难学，但如果老师掌握了正确的数学教学技巧，学生学起来也会容易。接下来学习啦小编为大家整理了小学数学教学技巧，欢迎大家阅读!
第一，适当使用教具
根据小学生的年龄特点，在教学中运用直观教具,能使抽象的概念具体化,能使教学内容容易被学生理解和接受且利于激发学生的兴趣。如教学:"有余数的除法"时,运用实物引导学生观察把9支铅笔平均分给两个同学,每个同学分到4支,还剩下1支,使学生清楚地建立起"余数"的概念。使用教具不是为了装潢门面，把课堂搞得热闹一些,而是要为教学目的服务,使其成为传递和理解教学内容的中介。
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，引起学生的探究欲望，促使其积极主动地参与学习。如在教学"圆的认识"时，我提出如下问题："同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?"学生回答："是圆形的。"稍加思考，又问："如果是长方形或三角形行不行?"学生笑着连连摇头。我又问："如果车轮是椭圆形的呢?"(随手在黑板上画出椭圆形)。学生急着回答："不行。"我紧接着追问："为什么圆的就行呢?"这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。
游戏 能在数学教学中为学生创设和谐的气氛，调动学生的多种感官参与学习，激发学生的学习热情，游戏在小学数学课堂教学中具有极大地价值。如：一年级的《分类》这一课知识，对于刚入学的儿童来说，"分类"这一概念比较抽象，理解起来比较困难，老师可以充分利用书上的插图，设置"给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中"等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。
新教材的情景图尽管幅幅都色彩明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力。所以在现代化教学手段相当普遍的今天，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化。例如，在教学"相遇问题"应用题时，通过电脑演示了解两个物体的运动方向，"相向""背向""同向"，探究两个物体在相向运动中出发的地点、时间和运动结果，运用软件直观演示辅助教学，可以帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。应用多媒体教学是一种高效的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥起着重要作用!
如今的课堂已不是从前那种"填鸭式"的你讲我听，而应是注重讨论、合作、探究，教师只是组织者、引导者、合作伙伴。我们教师往往缺少的就是这种放手的能力，总觉得让学生来说耽误时间或是说不到位，其实这是一种错误的想法。学生学习习惯的养成与教师的教学方式方法有很大的关系，开始他们可能说得不够好，但你可以去指导，时间长了自然就会了，这样不仅学生觉得有意思，他也会觉得学习就是自己的事，从而更加努力地学习。
更重要的是：大家在讲解和讨论过程中提高了兴趣，活跃了气氛。所以在平时教学中应让学生明白，生活在竞争激烈的社会中，从来都要注重锻炼自己的表达、表现能力。所以每个人都要抓住机会各抒己见、取长补短。另外教学过程中可以设计一些有比赛性质的活动，如以组为单位的抢答，各组之间的对答等都可以让学生感到轻松愉悦，提高效率。
引导探索，使学生享受攀登之乐
苏霍姆林斯基说过："教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。"要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理划分课堂教学的层次，让学生在学习过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。
因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形，课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。
教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学方法是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的活动方式。教学方法是教学思想的反映，是教学原则的具体化和行为化，它随着教学思想的更新、教学目标和教学内容的变化而变化。
讲解法是教师运用口头语言结合适当的板书，向学生说明解释数学概念、论证数学原理或阐明数学规律的一种教学方法。其特点，教师可以系统地、有根有据地讲解新的数学知识，使整个讲解过程形成一个完整的推理系统，从而使学生获得系统的数学知识的同时，学到一些推理的方法。
对学生的基本要求是有一定的听讲和理解能力，能够保持较长时间的集中注意力，能够从教师的讲述中记下要点。
对教师的要求是有较强的语言表达能力，要注意讲解的启发性，正确运用分析、综合、归纳、演绎的思维方法，讲解要适当与板书结合，要指导学生学会听讲。
谈话法是教师使用谈话，问答的方式，根据学生已有的知识提出问题，启发学生对所提问题积极思考，从而使学生得出结论，获得数学知识的一种教学方法。特点是，通过有计划、有目的地提问，激起学生对旧知识的回忆，沟通新旧知识的联系或引导学生进行深入的思考，并让学生充分地发表自己的见解和想法，从而在使学生获得数学知识的同时，发展他们的思维能力。
基本要求是精心设问，提问要面向全体学生，倾听回答，及时评价。
练习法是学生在教师的指导下，为巩固已经学得的数学知识，形成一定的技能技巧而反复地完成一定动作或活动方式的一种教学方法。特点是，学生在练习过程中，不仅能巩固已经学得的数学知识，而且能获得思维能力的发展。
基本的要求是练习目标明确，练习要有层次性，练习要有针对性，对练习的结果要及时评价，练习量要适度，练习形式要多样化。
演示和实验法。演示法是由教师演示教具，凭借直观手段来使学生获得数学知识的教学方法。实验法是学生在教师的指导下，自己动手进行实验，探究规律、得到结诈的教学方法。特点是，可以使学生获得丰富的感性材料，加深对概念本质的理解，有利于培养学生的观察和思维能力;能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的探索精神和科学态度。
演示法的基本要求是选择恰当的演示材料;教具设计要科学，演示时机要恰当;演示要使对对象的特征能明显地显现出来;演示之前，要给学生明确具体的观察思考的任务，让学生带着问题去观察;演示与讲解结合。
实验法的基本要求是根据教学内容选择恰当的实验操作;让学生明确实验操作的目的和要求;实验操作时学生应做到动手，动脑，动口;实验操作应适时，适量，适度。