温馨提示：这篇文章已超过419天没有更新，请注意相关的内容是否还可用！
教学活动的顺利开展需要和谐有序的课堂纪律。考虑到严格的课堂纪律可能会影响学生个性和创造力的发展，许多中国教育改革的倡导者主张建立更为自由宽松的课堂氛围。尽管我们无法直接反驳这些改革倡导者的主张，但是良好的课堂纪律氛围的确有助于学生的学业成绩。小编整理了相关资料，希望能帮助到大家。
一、《守则》的制订
为了使《守则》成为学生学习行为的指导手册，我采取以下三个步骤进行制订。
通过几周的课堂观察，记录学生课堂行为表现。在此基础上，与其他任课老师进行沟通，了解学生在课堂上的综合行为表现和存在问题，对需要解决的问题做到心中有数。
通过观察，我发现学生在课堂学习中存在以下一些急需解决的共性问题：
学生课前准备普遍不充分，上课几分钟后书本和文具仍然没有准备好，浪费了宝贵的课堂时间;
很多学生经常在课堂上东拉西扯，打断别人发言和老师讲课，小组合作低效;
很多学生完成课堂作业时缺少独立思考和钻研的习惯，喜欢随意发问，问个不停。2分析比较
对通过课堂观察和调查了解到的第一手资料进行归类、比较，寻找共性问题和个性问题，并对存在的问题进行深度分析，寻找原因。
3交流讨论
一是召开班委会，与班干部一起对前期掌握的课堂问题进行研讨补充，提出具体可行的整改意见和措施;二是召开全体学生会，广泛征求解决问题的建议，从学生中产生《守则》条款，再运用到学生中。
课前准备好课本，学习用品有序放在课桌正前方(书在下，文具在上);
上课不迟到，因事迟到必须站在前门喊报告，老师同意后才能进入教室，下课后向老师说明情况;
《守则》制定后，在班级上公示数日，征询大家的意见后开始实施。
1反复学习
学生存在的问题是长时间形成的，不可能一蹴而就地解决。我把《守则》发给每个学生，让他们张贴于文具盒或者桌面右上角，要求每个学生必须将《守则》内容熟记于心。在实施《守则》的第一周，我组织学生逐条学习，要求他们对照《守则》条款，寻找自身存在的问题并逐步改正。
2加强监督
我通过课堂学习守则执行情况记载表，对学生进行观察并有针对性地进行教育。
3奖惩分明
在实施过程中，对改进明显的学生进行奖励;对经反复提醒、教育仍然改进不大的学生进行必要的惩罚。同时让学生明白：奖惩不是目的，养成好的学习习惯才是最重要的。
4及时总结
每周利用班会课时间，对《守则》执行情况进行总结，总结成功经验、存在的不足和需要改进之处。如，让表现比较好的学生介绍经验，围绕《守则》某一条款研讨在执行过程中应注意的事项，在小组内相互提醒存在的问题等等。
三、《守则》的修订
《守则》不可能一劳永逸，需要根据情况的变化随时修订。在修订《守则》时要注意以下两点：
1及时性
通过对班级课堂行为的观察，及时发现新的问题，寻找解决的途径，制定相应的条款。删除学生已经养成习惯的条款，增加课堂新出现的、急需解决的问题的条款。
2持久性
对于一些老大难的问题应该持久出现在《守则》中，通过反复提醒督促学生改正。
根据班级课堂行为实际情况制定《班级课堂学习守则》，能够很好地解决课堂学习存在的问题，提高课堂学习的效率，让学生逐步养成良好的学习习惯，对学生的健康成长起着不可忽视的作用。
如果说学生的学习兴趣反映了其内在动机的重要性，那么课堂纪律则反映了外在影响的力量。在东亚国家和地区，学校的课堂纪律分为对于学生的学业成绩影响较大。通常情况下，为确保教学活动的顺利开展，教师需要花费一定的时间和精力来营造和谐有序的课堂环境。良好的课堂秩序可以激发学生的学习潜能，降低教师的焦虑程度，提高教与学的的效率。课堂环境中的干扰因素会影城学生的课堂参与水平和接受知识的能力。于此同时，学生对课堂纪律氛围的评价会影响他们对教师的信心和尊重程度，继而影响学生的学业表现。
在上海，同一所学校的每个学生对于课堂纪律的评价具有很大的相似性，而学校之间在课堂纪律方面的差异性非常显著。也就是说，学生之所以对课堂纪律做出一定评价，是因为他/她所处的学校具有某种纪律氛围。与此同时，学校纪律氛围对学校间阅读成绩的差异影响很大，可以解释39%的校际阅读成绩差异。然而，学生对于学校纪律氛围的评价仅仅可以解释0.3%的(校内)个体成绩差异。从这一点可以看出，纪律氛围对学校中每个学生的影响具有一致性，对(校内)学生个体间阅读成绩的差异性影响不大。事实上，良好的学校纪律氛围对于确保上海基础教育质量具有非常重要的作用。与芬兰相比，上海学生之所以取得良好的学校纪律氛围。这一因素解释了0.2个标准差的上海成绩优势。当然，学生个体对于课堂纪律氛围的独特感受，也会在一定程度上影响到他/她的学习和生活。PISA2009上海调查的数据显示，即便是忽略学校间在纪律氛围方面的整体差异，同一所学校中对于课堂纪律氛围评价较高的学生，更有可能具有良好的阅读素养。学生个体对于课堂纪律氛围的独特感受，与学生的性别、社会经济文化背景、年级和所选教育项目(普通/职业/艺术)等身份特征有关。此外，学生个体对于课堂纪律氛围的独特感受，还与他/她和教师的关系、对待学校教育的态度以及教师的学习激励等情感因素密切相关。只有将这些维度放在一起进行考虑，我们才能真正理解课堂纪律与学生学业成绩之间的关系。
在上海、新加坡和韩国，课堂纪律氛围和学生阅读素养之间关系，受到学生和学校的社会经济文化因素的影响较大。在这些国家和地区，课堂纪律氛围较好的学校之所以具有良好的月度表现，在一定程度上得益于这些学校拥有较多出身于良好社会经济文化背景的学生。这些学生本身具有良好的阅读表现，而他们的聚集又有助于形成爱学乐学的氛围，从而有助于提升整个学校的阅读成绩。与之相似，在新加坡、我国香港和澳门地区，学校纪律氛围和学生阅读素养自建的关系，收到学生性别和学校的学生性别结构的影响较大。在这些国家和地区，课堂纪律氛围较好的学校之所以具有良好的月度表现，得益于这些学校的女生比较较高。