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小学语文“主题单元优化整合” 课型是老师上课需要用到的课型,那么这种课型应该怎么上,内容怎么完成,流程该怎么走,小编已经帮你整理好啦!
单元导读课
一、课型解读
本课型是在单元学习之初,教师引导学生对本单元内容进行整体感知。它承载着本单元非常丰富的语文教学内涵——包括学习任务、内容、兴趣、方法等的揭示,为整个单元的学习做好必要的铺垫,是激发学生求知欲的“前奏曲”。单元导读课贵在“导”,教师先以“导游”的身份带学生到“单元”里游览一番,让学生带着求知的欲望,浏览本单元内所有课文的内容,明确本组课文的学习目标。其中兴趣的激发是基点,是导读的根本所在;整体感知单元内容与专题是要点;引导课外的实践活动与资料积累是生长点。
二、目标导向
1.激发学习的兴趣,孕育求知欲望。
2.整体把握单元学习要求,感知单元学习内容。
3.引导课外的实践活动与资料积累。
三、思维导序
在实际教学中,单元导读课的大致流程可以这样设计:
1. 研读导语 创境引趣
以单元导语为切入点,创设情境引发兴趣。单元导语字字珠玑,提出了单元主题与学习任务,几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求。让学生通过单元导语、单元目录等对本单元的编排有整体认识,明确编排意图与学习任务。
2.通读整组 初晓大意
推介适合的初读方法,概括每篇课文的梗概,选择感兴趣的一篇或一部分阅读,利用“单元导读卡”建立重点词句与单元主题之间的连接,学习紧扣专题思考质疑。(“单元导读卡”运用表格形式,可包括:单元主题、概括课文主要内容、提炼对人或事的初步印象或对该文化的初步感受、摘抄关键词句等项。)
3.自读课文 质疑探究
我们的教科书是文选型的,课文是一个单元中的重要内容。在导读课中,不需要着力在语言文字的学习上,但要清晰单元课文有哪些?他们分别讲述了什么?也就是在导读课中,我们要引领学生找到文本学习的兴趣点、兴奋点、疑惑点。
4. 搜集资料 全面铺垫
除了整体感知单元的学习内容以外,更重要的是铺垫一种共同的学习情绪,营造一种共同的学习氛围,让大家心中有底,胸有成竹,明白在相对长的一段时间里,我想怎么做,可以怎么做,我该怎么做,扩大语文学习的平台,与生活紧密地“焊接”在一起。教师还可以再推荐一些相关的好书,将语文课程标准提出的“多读书,读好书,读整本的书”落到实处。
四、注意事项
1.要有整合意识,抓住重点,以点带面,上好单元导读课。
2.要紧扣单元专题,并以此为基点体现三维目标理念。在设计导读活动时,要将整个单元的内容进行超级链接,高屋建瓴,实现“整合”与“提升”。
3.要力求平稳过渡,不急于要求学生将每篇课文读通、读熟、读透。遵循小学生阅读心理和语文学习规律设计导读课各个环节,由浅入深,做到有“节”有“度”。
单元导读课教师将“注入式”变 “启发式”,学生对知识“点”的接受变为“面”的把握,形成知识的体系,起到整体导航的作用。可以说,进入单元教学的第一个课时,就为单元的最后一课时埋好了伏笔。真可谓“一卒虽小,亦可夺帅也”。
链接阅读课
(一) 课型解读
“书到用时方恨少”,这“少”字的含义有二:一是读得少,二是记住的少。所以说话、作文时便没词儿了。如果让孩子多读点,多积累些,天长日久,等到自己说话、作文时便能呼之即出,信手拈来。精品阅读课与自主阅读课的教学起到了学步车的作用,在此基础上我们进行拓展链接阅读,鼓励学生自主选择课外同主题的一类阅读篇目,进行鉴赏阅读。旨在培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。
(二)目标导向
1.立足单元主题,从整组课文引发开去,引导学生阅读同一主题下的系列书籍,在同一主题的语境中,获得审美教育、情感熏陶、心智启迪。
2.海量阅读使孩子开阔视野,增长知识,培养良好的自学能力和阅读能力。巩固学生在课内学到的各种知识,提高孩子的认读水平和作文能力。
3.提高学生的阅读速度,提高学生快速阅读的能力,提高学生思维的敏捷性和灵活性。
(三)注意事项
1.为避免选文的群龙无首、杂乱无章,教师可以从作者、体裁、文章内容、人文内涵、表达方式等多角度围绕单元主题精心选择文章。
2、选文同时兼顾广度和深度,要便于学生自读,引起学生共鸣。选文的容量要适量,不能漫无目的地寻找许多课外文章提供或推荐给学生。
3.选文难度要适度,不能过早地将难以理解的文章呈现给学生阅读,只有有梯度地逐层推进,让学生在没有知识压力、没有阅读压力、没有心理压力等的状况下,在教师的指导下,学生才会享受到跳一跳便可以摘到桃子的快乐。
4.在阅读中虽倡导自由阅读,但也不能没有目标定向,要有一定的阅读提示。问题是学生思维的起点,是教师教学的手段。教师可以指导学生异中求同,也可以指导学生同中求异。
5.习得方法比获得知识更重要,授人以鱼不如授人以渔。拓展阅读,迁移读书方法,不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息,更重要的是让学生通过快速阅读、整合信息、质疑讨论等方法,将所选文章横向联合起来,培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
(四)思维导序
阅读课上,学生可以看,可以摘,可以写。其操作模式可为:选文推荐——明确任务——自由阅读——盘点收获。
1.选文推荐:教师根据所学单元内容,将选定的文章推荐给学生。
2.明确任务:了解所选文章的主要内容,勾画精彩语段,批注阅读感悟。
3.自由阅读:学生根据布置的任务开始阅读,填写阅读链接整合单。
4.盘点收获:在当堂课剩余5分钟左右时,让学生谈一谈:通过今天的阅读有什么收获?目的是让阅读能力强的学生,给阅读能力稍弱的学生做示范,让他们懂得阅读可以体会到无限的乐趣。
链接阅读课是一个单元精读、略读课的扩展和延伸,弥合“课内”与“课外”的鸿沟,打开学生海量阅读的窗口,使学生汲取丰富的营养,真正提高阅读效率,构建起学生课内外阅读的良好“生态环境”。