高效课堂的16个小创意

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   　如何在课堂的40多分钟时间内，有效地吸引学生、激发学生，推动学生参与，这是教师打造“高效课堂”面临的一大难题。今天，小编整理了相关内容，希望能帮助到您。

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　　创意一：组长交流

　　小组长是小组合作的核心人物，组长能力不同，小组合作的质量自然也不同：有的小组同学互相欣赏、互相鼓励，有的小组矛盾重重、充满指责与抱怨。

　　“组长交流”策略便是通过组长的调整，改善弱组的合作质量，扩展优质合作小组的文化。

　　基本操作：

　　请“优秀小组”的小组长到“问题小组”当组长;“优秀小组”另外产生一名新的组长;而“问题小组”的组长则加入“优秀小组”学习，感受其文化。

　　此策略可延伸为“交流记录员”“交流鼓励员”;不管换什么角色，教师的引领要到位，如召开组长工作会议，交流得失成败，总结工作方法。

　　创意二：换书读

　　朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼，如果在学生同伴互相检查时使用本策略，会收到意想不到的效果。

　　基本操作：

　　组成两人朗读合作小组;朗读之前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本。

　　朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生 A朗读时，学生 B要将学生 A的错误标在A的课本上;朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，并告诉地方，同时将书还于对方。

　　再次朗读，关注同伴标注于自己课本上的错误。此策略还可延伸到其他学科的与读有关读的内容。

　　创意三：采访

　　同伴交流时往往比较浅，如果能有一种类似电视节目的访谈或追问，其效果会好一点。

　　“采访”便是这样一个策略。通过访问，制造一种问答情境，促进深入思考。

　　基本操作：

　　首先，针对布置的任务，挑战员设计问题，其他同学则做好准备。

　　其次，根据设计的问题，有针对性地询问小组内的同学，挑战员根据其回答，进行更深层次的追问：“这个问题你是怎么想的?”、“你感觉为什么会是这样?”、“还有没有其他的可能?”……

　　其他人亦可进行补充与完善。如果习惯了这种方法，会将它应用于日常的交流之中，学生间的交流自然会深入。

　　温馨提示：

　　学生问题设计简单、教条，没有深度——教师提供模板，让学生使用。

　　喜欢问偏、难问题——使用教师的问题，提问者可以多准备一些问题，让回答者从中选择。

　　创意四：追问三次

　　与“采访”策略一样，“追问三次”也是促进学生深入交流的一个策略，但本策略更深入。

　　基本操作：

　　针对一个问题，通过不断追问，引导交流走向深入。

　　下面一些模板可供追问使用：我不明白你讲了什么?你是怎么知道的?为什么这样讲?

　　如果是这样，那么……从什么地方可以看出来?你能换一种讲法吗?

　　请举一个例子。你的观点与A的观点有什么相同的地方与不同的地方?你的观点与B的观点有联系吗?你的观点与上节课的……有什么联系?

　　你是支持还是反对A的观点?追问的过程也是一个深入理解的过程。

　　温馨提示：

　　学生间的追问往往脱离主题，请教师与学生示范对话，让学生体会。

　　创意五：小组总结。

　　小组合作很热烈，但结束时间起小组总结出什么观点时，学生往往自己讲不清，他们都只顾讲了，没有总结……如果有了“小组的总结”，短短的一两分钟，便可解决这个问题。

　　基本操作：

　　合作学习结束前两分钟，教师(或时间提醒员)提醒大家：现在停止讨论，开始整理与总结集体的观点。

　　温馨提示：

　　学生总结时容易发生争论：将争议观点与没有争议的观点分类，最后交流时，可以将其直接告诉大家“我们组有两个不同的观点……总结时，学生也记不住刚才讲了什么——做好小组记录，交流时使用记录本。

　　创意六：访客。

　　“访客”是跨组交流的策略，他可以让所有的学生都动起来。小组成员确定“接待者”与“访问者”两种角色。

　　接待者：负责向来访客人介绍本组的结果，并解释他们的提问。一般每组一名“接待者”。

　　访问者：其余同学都为“访问者”，负责外出到其他组学习交流。每个“访问者”负责访问一个小组，有几个访问者便可了解几个组的观点，最后回本组介绍“访问”收获。

　　基本操作：

　　(1)小组合作，共同讨论，总结小组观点。

　　(2)“访问者”外出到他组，倾听他人的介绍并记录;“接待者”接待来访者，介绍本组的观点，并回答他人的提问。

　　(3)访问者回到本组，就出访了解到的信息，完善本组的观点;总结本组最后的观点。

　　创意七：漂流本。

　　“访客”是学生到其他组交流，而“漂流本”则是学生在座位上不动，小组“记录本”在各小组间漂流。“访客”策略适合小班，“漂流本”策略适合人数较多的课堂。

　　基本操作：

　　(1)各组将本组的观点整理在记录本上。

　　(2)3-5个小组为一个交流单位，依次将各组的记录本向下传阅;传阅时，将他组的精彩观点记录下来，亦可在他组的记录本上批注自己的意见。

　　(3)当记录本漂流回本小组时，本组了解了许多其他组的观点，同时也会发现其他小组提出的意见，小组成员据此完善本组的观点。

　　温馨提示：

　　为了便于交流，可以在漂流本旁边加注“反馈表”，帮助分析。格式如下：

　　1、我们的意见：(写自己讨论的结果)。

　　2、补充意见：(写出自己修改的意见)。

　　3、欢迎你提出意见。

　　创意八：主題学习组。

　　如果教学内容多，交流起来显得时间不足，“主题学习组”是分解内容，每人参与一个主题，最后集体分享。

　　基本操作：

　　(1)确定小主题：围绕教学总目标确定若干小主题，小主题数量应与小组成员数量相同，从而保证同一学习小组的成员拿到的主题是不一样的。

　　(2)成立主题研究组：相邻的3-5个组组成一个学习单位，各组拿到相同主题的同学，跨组组成新的小组。

　　(3)组织学习：围绕共同的问题组织讨论，保证自己成为本主题的“专家”。

　　(4)回到本组：学习结束后，各位“专家”轮流向组员介绍自己的“研究成果”，并负责保证组员对自己的成果基本了解。

　　(5)形成对问题的理解：将大家的成果整合成为对本问题的理解，然后分享。

　　温馨提示：

　　谁组织，组成专家小组——确定某一小为主持小组，该小组成员都是主持者。

　　记不全面主题学习小组研讨的结论，影响本组交流——记录下讨论的内容;可使用复写纸等，一式三份，保证每人一份。

　　创意九：摆擂台。

　　将教学活动设计成为“擂台战”，确定“擂主”与“挑战者”，一组摆擂，其他组挑战，在挑战与应战中掌握知识。

　　基本操作：

　　确定一小组为“擂主”方，其他小组为“挑战”方。

　　“擂主”先向大家介绍观点，挑战方挑战，擂主方解释。双方在挑战与应战之中，完善观点，清晰思路。

　　摆擂台分“有准备打擂”与“即席打擂”两种。

　　“有准备打擂”指提前确定“擂主方”与“挑战方”，双方均事先准备。而“即席打擂”是现场确定“擂主”与“挑战者”。

　　“有准备打擂”中的擂主除了准备对问题本身的理解外，还可以预测挑战方会提出什么问题。

　　当然挑战方也可以设计挑战问题。为了提高效率，也可以将学习任务与课前预习结合起来。打播时，擂主组最好集体站(坐)在讲台上，共同接受大挑战。

　　温馨提示：

　　“擂主”除了准备问题答案结果之外，还要预测可能出现的问题;教师及时引导，对于无价值的、偏离主题的挑战及时制止。

　　教师注意把握讨论节奏，引导挑战，防止过于分散应战;挑战者发现本问题与主题元关，可以讲“这个话题与本主题关系不大……

　　容易成为某些善辩者表现的舞台，也易让弱者难堪：可以指名挑战，限制每个人发言次数，能力弱的同学拿着记录本，先介绍本组观点。

　　创意十：汇报他人的。

　　在集体交流时，学生往往只关心自己的观点，对他人关注不够。

　　“汇报他人的”策略，则是让学生汇报其他人或其他组的观点，他们便不得不关注他人的观点了。

　　基本操作：

　　本策略需要与其他策略联合使用。使用诸如“黑板记录”、“交流墙”、漂流本”等策略，要为“汇报他人的”创造条件。

　　在集体交流前先告诉大家：不汇报本组的观点，而是汇报其他组的观，并要发表自己的看法。

　　被汇报的小组或同学可回应汇报者的支持、质疑或反对。

　　创意十一：信息反馈牌(小组个性台历)。

　　将高效课堂中小组文化建设的载体——组牌，改造成信息反馈牌。方法是每个小组桌面上都放一个正四面体，每个面上涂上不同的颜色。

　　红色代表小组合作学习遇到本组解决不了的问题，需要向教师或学习组长求助。

　　绿色代表小组合作学习一切正常，请勿打扰。

　　黄色代表本组分派或认领任务已经全面完成，请求分派或想认领新任务。

　　蓝色代表本组任务刚完成，请求接受教师助理抽查与验收。

　　教师借助信息反馈牌，针对小组不同情况采取科学指导方法。

　　创意十二：任务条。

　　针对“学生只知道本组的任务，不知道其他组的任务，造成要么补充发言因缺少准备而质量低下，要么点评发言不痛不痒击不中要害”这种现象，可用采用任务条学具。

　　任务条就是将各小组自己的任务以及其他小组的任务一一注明，同时表明各组要重点补充发言的任务，用小纸条形式记录并分发到各小组。

　　这样课堂的展示、点评、补充就可以高质量运行。

　　创意十三：展示卡。

　　每节课课前有小组长为学生发放2～3张(个)展示卡，在小组合作学习过程中，每个学生发言一次就要消耗一张展示卡，用完展示卡的学生在小组就没有发言权利了。

　　这样优等生就更加珍惜自己发言机会了，同时也为潜能生展示自我提供了一个宽阔的平台，实现了从机制上保护小组中弱势群体的利益。

　　创意十四：思维碰撞卡。

　　针对以往各小组对各个问题讨论结果只有在全员大展示时方显“庐山真面目”，这样做有两个弊端：

　　一是小组之间缺少实质性碰撞，很难相互激发、影响生成新知识、新问题、新答案。

　　二是其它小组即兴质疑、补充，发言质量难免受到影响。

　　若让小组讨论记录员记录时用复写纸复写几份该小组讨论结果(我们称之为结果交流思维碰撞卡)，然后把思维碰撞卡小组之间相互交换，相互批注上本小组思考、建议，最后传回到原来小组，进而激起本小组对该问题的二次探究。

　　这样小组之间“知己知彼”，“唇舌战”的展示、质疑必定精彩纷呈。

　　创意十五：讨论卡。

　　采用的手势加笔谈的方法就了这个难题：学生遇到疑难问题，相互之间可以采用手势加上在专用讨论卡上笔谈交流方式，我们称之为“哑巴交谈法”。

　　创意十六：公平骰。

　　低年级学生展示欲特别强烈，每到展示环节，“我们组、我们组”争抢声不断，获得展示的小组“喜气洋洋”，没有得到展示机会的小组“垂头丧气”，甚至有的小组成员误认为教师偏心，进而影响了后面学生学习的情绪。

　　更有甚者，小组之间因争夺展示权吵得面红耳赤，即造成了小组之间不必要的矛盾又影响了课堂进程。

　　若采用“会加运气”的掷公平骰的办法——通过教师掷骰确定展示小组与个人就了这个难题。

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　　学习是一种信仰

　　学习，是为了给自己的人生增值;

　　学习，是对自己和学生的高度负责;

　　学习，是一种高级的精神享受;

　　学习，是一种无需他人提醒的自觉;

　　我学习，我快乐，我成长，我卓越!

　　我们怀揣教育改革的愿景，立志做到：

　　静下心来教书，潜下心来育人，恪守职业道德，坚守教育良知，传承教育改革之精神，用智慧开启智慧，用爱心托起爱心，教天地之人事，育生命之自觉。

　　解放思想，开放心态，勤勉务实，勇于创新，坚定课改信念，执着课改行动，一切以学生为本，给每一个孩子以信念，给每一个家庭以希望，造福一方社会，奠基民族未来。

　　激情是我们的品质，创新是我们的能力，点燃青春的激情，照亮生命的前程，为光荣的教育事业奉献全部的热情。

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