语文的五大课型是什么

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　小学语文教材都是按照一个主题为一个单元编排的。因此，需要引导学生认识语文课的特点和任务，明确语文课的性质和地位，懂得为什么学和学什么。下面，小编给大家介绍一下语文课的课型有哪些。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　ng>(一)生字过关课。ng>

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　要想大量阅读，必须先清除生字障碍。每单元一开始，我先利用一节课的时间，让学生学会本单元的一类字和二类字。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　生字过关课的模式为：

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　1.课前预习。上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字和一类字分别用不同的符号标记。二类字侧重于认会，一类字进行练写，并组3个词。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　2.互助自学。课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习这个单元的生字词;主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的第一发言人。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　3.检查督促。12个组全部过关后，老师开始检查。先检查二类字的掌握情况，找组内学习最困难的同学读。二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　4.、互批汇报。听写完后，小组内同学之间互相批改。组内有错的对照课文，互相教会。组长把组内错的字写在纸上交给老师。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　5.纠错练字。老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。听写完后，再汇报，老师再矫正。剩余时间教师指导学生练字。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　生字过关后，我出一个囊括本单元字词的练习题，或者利用优化设计再次进行过关，我想这样多数学生都能顺利过关。在接下来的诵读课和领悟课上，生字、二类字再次得到强化，这样，知识便内化成自己的了。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　ng>(二)课文诵读过关课。ng>

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　“书读百遍，其义自见。”全国著名特级教师于永正说过：“阅读教学应重视对学生的诵读训练。”诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。其模式为：ng>课前准备--自读汇报--组际互查--点拨技巧。ng>

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　1.课前准备：要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　2.自读汇报：课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同学都达到了这个要求了，就算过关。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　3.组际互查：12个小组都认为自己过关，可以挑选一个对手组检查，全部检查完，再由对手组汇报情况。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　4.点拨技巧：师生共同讨论出需要读的重点段，每段找2、3个组的代表读，符合要求的就算过关。老师随时点拨读法，让全班齐读。列出的重点段全检查完，课文诵读过关环节结束。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　ng>(三)“1+X”精读课。ng>

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　诵读过关课之后，是“1+X”精读课。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　“1+X”精读课，就是落实单元双线主题，尊重学生学习语文的规律，让学生对文章进行深入探究，进行品词析句，读悟结合，培养学生的综合能力。 “1+X”精读课的模式为：自读自悟—小组交流—精读感悟--拓展阅读---总结收获。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　1.自读自悟：读课文，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，准备班内交流。但是教师应该指导学生去自读自悟：以《长城》为例，教师在学生自读自悟时出示预习方法:

Microsoft YaHei", "Helvetica Neue", SimSun; color: rgb(50, 62, 50); padding: 0px; margin: 0px; line-height: normal; background-color: rgb(220, 236, 204);">

FONT-SIZE: 12px; FONT-FAMILY: Verdana, 宋体, sans-serif; PADDING-BOTTOM: 0px; PADDING-TOP: 0px; PADDING-LEFT: 0px; MARGIN: 0px; LINE-HEIGHT: 18px; PADDING-RIGHT: 0px" valign="top" width="576"> LIST-STYLE-TYPE: none; WORD-WRAP: normal; BORDER-TOP: 0px; BORDER-RIGHT: 0px; BORDER-BOTTOM: 0px; WORD-BREAK: normal; PADDING-BOTTOM: 0px; PADDING-TOP: 0px; PADDING-LEFT: 0px; BORDER-LEFT: 0px; MARGIN: 0px 0px 5px; LINE-HEIGHT: 18px; PADDING-RIGHT: 0px">FONT-SIZE: 16px; WORD-WRAP: normal; WORD-BREAK: normal; LINE-HEIGHT: 24px">     （1）这段主要写了什么？从哪些重点句子、词语中感受到的？ LIST-STYLE-TYPE: none; WORD-WRAP: normal; BORDER-TOP: 0px; BORDER-RIGHT: 0px; BORDER-BOTTOM: 0px; WORD-BREAK: normal; PADDING-BOTTOM: 0px; PADDING-TOP: 0px; PADDING-LEFT: 0px; BORDER-LEFT: 0px; MARGIN: 0px 0px 5px; LINE-HEIGHT: 18px; PADDING-RIGHT: 0px">FONT-SIZE: 16px; WORD-WRAP: normal; WORD-BREAK: normal; LINE-HEIGHT: 24px">     （2）用“——”画出写长城特点的句子，用“△”画出句子中关键的词语。在旁边写下体会。 LIST-STYLE-TYPE: none; WORD-WRAP: normal; BORDER-TOP: 0px; BORDER-RIGHT: 0px; BORDER-BOTTOM: 0px; WORD-BREAK: normal; PADDING-BOTTOM: 0px; PADDING-TOP: 0px; PADDING-LEFT: 0px; BORDER-LEFT: 0px; MARGIN: 0px 0px 5px; LINE-HEIGHT: 18px; PADDING-RIGHT: 0px">FONT-SIZE: 16px; WORD-WRAP: normal; WORD-BREAK: normal; LINE-HEIGHT: 24px">    （3）作者采用了哪些表达方式？

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　2. 小组交流：课堂上，组长组织小组内同学交流学习收获。补充批注。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　3. 精读感悟:老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究，全员汇报交流，读悟结合，逼近课文的深层问题，感悟语言的表达方式，进行读、背、说、写等语文实践活动，老师适时点拨。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　4.拓展阅读。运用精读课所习得的学习方法，进行拓展阅读。阅读文章或来自于主题语文丛书，或来自师生搜集的主题拓展文章，一般选定两三篇。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　5.畅谈感悟：阅读完后，全班同学针对自己感悟最深的文章，谈一谈自己的感悟。教师也可以针对双线主题，设计一些问题让学生带着问题去读，然后组织汇报交流。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　ng>(四)群文阅读课。ng>在学生通过上述课型完成整个单元的教材内容之后，为了进一步拓展延伸学生所学知识，升华学生情感，培养学生的阅读和理解能力，实实在在地去落实主题学习丛书上的阅读内容，我设计了群文阅读课。阅读课上，学生可以看，可以摘，可以写。其操作模式为：ng>布置任务--自由阅读--盘点收获。ng>

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　1.布置任务：教师可根据当天所学单元内容，布置阅读相关丛书内容。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　2.自由阅读：学生根据布置的任务开始阅读，可以做摘抄，可以写体会。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　3.盘点收获：在当堂课剩余5分左右时，让学生谈一谈:通过今天的阅读有什么收获?目的是让阅读能力强的学生，给阅读能力稍弱的学生做示范，让他们懂得阅读可以体会到无限的乐趣。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　ng>(五)综合实践课。ng>

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　上述四种课型结束之后，我再通过综合训练课培养学生口语表达、搜集整理材料、写作能力等综合能力。主要是针对《语文园地》进行教学实践，开展丰富多彩的语文活动，丰富学生的思想。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　1.主题背诵:每教一单元课文，就补充与之相关的名人名言，或古典诗文，让学生熟读成诵，用于体现语文教学的古今结合，雅俗结合，丰富语言积累，提高语文素养。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　2.主题写作：在每教完一个单元，并诵读了相关文章后，让学生完成本单元习作任务，学会写作方法，其实就是进一步落实本单元双线主题。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　3.主题展示:可以结合本单元主题进行手抄报展示、读后感交流、读书汇报会等活动。

ndent: 2em; text-align: left;"> 　　ng>进行单元整合学习，既有大胆阔斧的取舍，又有精讲点拨，大大提高了学习的效率;主题阅读学习丛书的使用大大提高了学生的阅读兴趣，逐渐培养了学生们喜爱阅读、善于交流、与大家共享的习惯。拓展了阅读，由原来围着课本学课本到现在跟着课本走出去。ng>

ndent: 2em; text-align: left;">