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如何做到高效课堂?

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如何做到高效课堂

  课堂教学是实施素质教育渠道小学数学课堂教学在实施素质教育中的地位作用巳经确,改革小学数学课堂教学已经引起人们的广泛关注。当前在教学手段教学内容研究上已经取得了一定的成果。随着时代发展,随着基础教育课改革的进行,有必要深人到数学教学的内,从学生学习度来研究当今小学数学课堂教学成败

  对新的时代、新的学生、未来的需求,回顾小学数学课堂教学,感到确实存在着一些问题。这些问题影响素质教育的实施,成为课程改革瓶颈。要想很好地实施素质教育,必须从课堂教学,正确分析目前小学数学课堂教学存在问题研究解决问题策略,使小学数学课堂教学更好地适应素质教育需要。本文将从教学目标教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学存在问题。并从更新教育观念、教育目标,提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题策略

ng>  问题一:教学目标ng>

  教学目标确是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每教学目标确了,然而这远远不是我们教学任务的全老师任务不仅仅是教给学生知识,而应该让学生为什么要学、要怎样去学;不仅仅是让学生学会知识学会学习,更应该学会做人。

  这一问题反映在课堂教学上就是:老师只是在求完成教材任务,而不是帮助学生完成学习任务现为教学中,教师占据了课堂的绝大部分时间,导致教学中的教师中心化。一教师的说活动时间占了课堂的一大半,为板书板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师态度上就是生硬急躁,为教学教学。上起来就忘了自己的行为态度学生教育作用。殊不知教师行为规范方面学生影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学显地反映出是学生帮助教师完成教学任务,而不是教师帮助学生完成学习任务

  教学目标确还现在课堂教学中注重认知领域目标而轻视情感领域目标。只注重文化知识教学而轻视学生学习习惯学习兴趣学习方法的培养等等。

  这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事,但却反映出我们老师教育思想不是在实实在在地为学生服务

ng>  问题二:教学方法不得当ng>

  教学方法改革是多教学改革内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩,但在教学实践中仍然是以教材中心、以教师中心,而不是以学生中心

  反映在课堂教学模式上,是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境,在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学显突出它的外化作用。本来学生思维语言有时是不完全同的,想得很好不一定能说得很好,会算不等于会说。但本来要求学生算理的基础上能计算就可以了,可教师非要把更多的时间和精都放在说上。本来学生学会分析解答应用就可以了,可放着时间不让学生解决实际问题,非得盯着几得很的应用练习说理。当然,训练学生的说理能力的初衷是好的,但因此而影响学生数学内容学习却是得不偿失的。特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性,扼杀了他们的创造意识,这就更不应该了。要知,有多少学生数学厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的。而学生说理的能力要它对问题理解到一定程度之后就会慢慢地形成。学生分析问题能力是想出来的而不是说出来的。只有思维于低级阶段的时候才现出必须要边做边说。只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生能力,才能促进学生思维发展,才能形成思维语言发展的良性循环

  这种外化的形式反映在课堂上就是为了创造教学气氛而进行以说为教学,这往往又是一个人说大听,使得数学所独有的缜密的抽逻辑思维人为地外化。怎么想的要说、怎么做的要说,甚至连1+2为什么等于3还要说理,这是不是有太难为学生了。

  方法不当反映在教学过程设计上,就是完全由教师安排教学程序教师学生学习做好一切准备,无须学生更多的思考学生始终于一种茫然被动的状态,只为教师教学做一些所能及的体劳动。比如学习应用时,教师不是让学生对新的问题来想出解决问题办法,而是先自己给学生准备解决问题要用到的知识。要学习计算应用时,先让学生做两的和一应用,再把它们合在一起就是所学应用了。学生解答新的问题本就不用再去思考解答的方法了,留给学生的只有繁难的计算。整学生不知自己在干什么,反正老师叫怎样就怎样。这种方法很普遍,本不是培养学生分析问题解决问题能力的好办法

  教学方法不得当,还有一个问题就是反映在教学手段的运用上。教学手段是为教学内容服务的,本来这是大道理。可在实际教学中却往往在这方面问题。近来随着现代教育技术水平的不断提高,新的教学设备不断出现,这本来是件好事,可往往由于运用不当却反而影响课堂教学课堂教学中投影、微机的演示过多,减少了学生操作时间,没能真正发挥现代教育手段作用。而真正应该发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示。比如在进行三角形认识教学时,教师只用微机演示几个态的三角形和一些习题。而在学生理解任意三角形这个概念出现困难时却没有发挥计算机作用。其实,这时才是发挥计算机作用的时候。如果教师屏幕上打出一个形状位置大小不断发生变化三角形时,学生就会很好地理解什么是任意三角形了,这是用语言无描述的,也是用其它教学手段解决不了的。而恰恰这时却没有发挥微机的作用,可见教学手段是流于形式

  对以上问题,我们应该积极想办法,找到解决问题策略,使课堂成为学生天地,成为学生快乐成长乐园,真正发挥实施素质教育渠道作用

ng>  对策一:更新教育观念,教育目标ng>

  教育观念是教师教学中的思想意识,它决定着教师教育行为。当今时代知识更新的速度在加快,人们已经没有办法掌握所有的知识学习任务学会适应社会、适应时代学会终生学习学会生存。每位数教师应该自己的任务确自身的责任。在教学中,既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能,更要注意培养学生思维能力空间观念,培养学习兴趣学习信心,受到思想品德教育。要把培养高素质人才当己任,先育人后教、边教边育人。这样,教师就会从培养人才度来上好每一了。如果有了这种新的教育观,就不会因为学生学不好而发脾气;就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学;就不会课堂教学中让学生教师服务;就不会只是为了答好试卷教学数学课堂教学就会出现新的生机活力,一个很有人文意识数学课堂教学就会再现在我们前。

ng>  对策二:提高教师素质改革教学方法ng>

  教师素质的高低直接决定着课程改革成败教师素质包括多方面内容,其中与课堂教学改革密切相关的就是教师思想素质业务素质。因为教师工作性质的特殊性决定了教师必须具有较高的思想素质教师职业道德在一定意义上决定着教师工作业绩。虽然提倡教师考核评估的化,但教师工作成果有时很难化。随着应试教育素质教育的转轨,这方面特点越来越突出。在实行百分制的时候,化学生的分数就可似评价教师成果。可是随着等级制的到来,这种本来能量化的东西也变得模糊了。这时就更要求教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。比如,开始实行等级制时,老师们讨论给学生应用评分的问题。如果一应用的解答正确,只是答语写了,这是否算过关。按常规这当然应该算,因为这不影响学生学习水平的评价。但有的教师说如果这样,那以后干脆告诉学生不写答语,反正不影响成绩。这一个很小的问题反映出改革给我们教师带来的新课,要以更高的思想素质对待今改革。要自觉动地把更多的时间和精放在并不是立即见成效的学生学习习惯、创新能力学习兴趣思维能力的培养上。

  数学教师业务素质包括各个方面内容,其中要是数学知识的深度、广度和对小学数学教材理解掌握程度小学数学教师要想很好地完成教学任务,必须从一定的高度来驾驭教材,才能深入浅出地进行教学,不至于出现和学生一个水平甚至跟不上学生的尴尬;也不至于出现总是在一些无足轻重的小问题上绕圈圈,而对那些关问题一带而过的情况了,也就能从把握整个知识体系的高度来研究小学生学习了。

  比如,小学数学教材中的一些看似很单的习题,其实蕴涵着很深奥的道理。如果只是单一做了之,就不会很好地完成教学任务。但如果没有高深的数学底又很难解释清楚。如“抽屉原理”、“排列合”、“奇偶性分析”、“列求和”等等。这些问题也只有真正把握其本质时才能给学生解释得清楚。如只有了集合的理论才能弄清长方体和立方体间的子集关系;只有真正分类标准,才能解释清楚分数为什么只分成真分数和假分数;只有了记时发展历史原理,才能向学生说明为什么有的上有三而有的

  上有两,才敢说其实有一就可以了。

  数学教学中新的信息的增加和教材中新的内容的出现也对教师业务素质提出了新的要求。关于问题、关于计算机问题、关于估算问题等等。这就要求我们数学教师必须时刻更新自己的知识储存,走在学生前列,才能搞好数学课堂教学

  数学教师只有具备了较高的素质,才能学生实际情况改革课堂教学,使课堂真正成为学生学习地方成长的摇篮。才能在实际教学中找到适合自己学生学习方法,才能使我们的课堂教学发挥应有的作用

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